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    雙減背景下探索“三性化”教學在初中歷史教學中的有效性

      王旭峰

      (廬山中學,浙江寧波 315800)

      摘 要:2021年7月中共中央辦公廳、國務院辦公廳發布《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》,雙減政策逐步落實,對初中教學的有效性提出了新的要求,為此如何減輕學業負擔,提高課堂教學的有效性教學策略研究日益緊迫。筆者對三性化教育的在初中歷史教學中的有效性做了初步的探索。

      關鍵詞:人性化;理性化;活性化;雙減;有效教學

      近日,隨著雙減政策逐步落實,又談到了老生常談的一個問題——有效教學。大家都知道,長期以來初中課程教學中存在著一個突出的問題:教師辛苦地教學, 部分學生無趣地學習,他們卻沒有得到應有的發展,沒有達到預期的目標。那么,如何變辛苦的教學為有效的教學,變無趣的學習為輕松的學習呢?雙減政策對有效教學提出了更高的要求,同時有效教學也是解決減負問題的重要理念。什么是有效教學呢?筆者的理解是:有效教學是教師遵循教學活動的客觀規律,以盡量少的時間、精力和物力投入,取得盡可能好的教學效果,從而實現特定的教學目標,滿足社會和個人的教育價值需求。所謂“有效”主要是指通過教師一段時間的教學之后,學生在學習的過程中所獲得的具體的進步和發展。

      一、人性化教學及操作實踐

      (一)人性化教學

      《歷史與社會課程標準》明確指出:本課程大力提倡人文精神,促進學生的自主發展。人文精神是一種以人為本的知識意向、價值意向,其本質是以人為中心,強調人的情感,人的體驗,其價值在于立人。

      人性化教學是一種新的教學理念和方法,它體現動態性、開放性、參與性和體驗性的基本特征,以培養學生的學習能力,促進學生的自主發展為教學價值追求目標,通過構建人性化的教學情景為學生多方位參與教學活動提供充裕的時間和廣闊的空間,使學生在適宜的情景中參與學習,獲得知識、情感、方法、能力等一體化體驗,使教學過程更具多元性和人文特質。

      (二)操作實踐

      第一,課堂互動民主。自由的思想及其內容的自由表達是人的基本權利,因此歷史課堂教學要從滿足學生的需要出發,關注對話、加強溝通,實現師生的民主互動。如在日本侵華戰爭的教學中,我以請你結合歷史在愛國和購買日本車之間我們作何選擇展開辨認,引導學生理性看待大國關系。

      第二,激活教材,使教學內容具有鮮活性。把學生的個人知識,生活經驗和現實世界作為重要的課程資源,激發學生興趣和參與課堂學習的積極性。

      第三,教學設計強調彈性,預留生成。新課標強調課堂的動態生成,要求創造性地設計,做到因材施教,靈活善變,為學生的主動參與留出時間和空間,落實個別差異,讓學生有話可說。如在新航路開辟的原因和條件的分析中,用《馬可波羅游記》中的動畫片段導人,用旁白的手段,再現馬可波羅的東方見聞:“日本,據有黃金,其數無限……錫蘭島,所采的紅寶石,他出無有……印度一王國,頂上戴環,全是寶石……”從學生實際出發,八年級學生好奇心重,富有冒險欲望,從學生的心理誘導出發,“金錢不是萬能的,但沒有金錢是萬萬不能的”,使學生對原本枯燥的來自遙遠國度的異域風情產生了濃厚的興趣,從而使學生思緒飛揚,激情參與。

      二、理性化教學及操作實踐

      (一)理性化教學

      理性化教學就是把理性的歷史內容具體化、形象化,把深奧的道理通俗化。在潛移默化中增強愛國主義意識,增強歷史的責任感,有效地開發學生的智慧。從而把課堂教學變得幽默風趣、富有個性。

      (二)操作實踐

      第一,充分運用課本插圖、照片、圖表和地圖。部編歷史與社會教材中有大量的插圖是歷史照片,為我們認識昔日提供了眾多的信息,使教學更具有生動性、直觀性和歷史感。如:“洋務運動”一節學習中,筆者嘗試讓學生先觀看一段成立于上海虹口的江南制造總局的錄像,并定格于它的建筑。請學生把它與中國傳統的建筑對比,說說你的發現與思考。進而探討洋務運動的本質與清廷的命運。這樣在生動活潑的氛圍中既培養了學生收集、提取和整合有效信息的能力,又能搞提升學生通過現象看到歷史事件的本質,形成科學的歷史唯物主義史觀。

      第二,利用古詩詞引導學生能動的認識歷史教材中蘊含的歷史品質。如:東漢末年,軍事集團混戰,人民的生命財產遭到嚴重破壞曹操目睹當時的悲涼景象, 寫下《蒿里行》“白骨……千里……生民……念之斷人腸?!钡脑娋?。又如:鼎盛時期的唐朝開元盛世對杜甫的《憶昔》的講解。文史本是一家,古詩詞通過優美豐富的語言對歷史進行生動形象的刻畫,使已逝的過去變得豐富多彩,極具感染力。學生從詩詞中真切地感受歷史的真實的一面,從而激發學生對盛世的向往和對今天和平生活的珍惜,自覺地承擔起實現民族復興的偉大歷史使命。

      第三,通過參觀歷史遺址、觀看歷史題材的影片及請老人講歷史故事等形式豐富學生的歷史知識,培養興趣。如:參觀鎮海海防遺址、觀看電影《甲午風云》,觀看歷史紀錄片《檔案》等激發學生了解歷史事實與歷史真相的興趣,培養愛國主義情感。

      學習歷史的重要意義在于引導學生探討歷史真相,掌握歷史研究的方法,形成從歷史學習中汲取營養和智慧,培養愛國意識,增強歷史責任感。理性化教學,有利于把歷史內容具體化、形象化,把深奧的事理通俗化,抽象的概念具體化,從而使學生能站在歷史的背景下理性地看待歷史人物和分析歷史事件。

      三、活性化教學及操作實踐

      (一) 活性化教學

      活性化教學就是教學要與生活相結合,生活決定教育,教育服務于生活,從另一個角度說教育就可以通過生活來達到真正的教育。陶行知先生說:“生活即教育”。法國歷更學家馬可布洛赫也曾說:“任何一門學科總是在改變著我們的生活,否則在人們眼中就是不完美?!?/p>

      (二) 操作實踐

      第一,教學目標的生活化。歷史教學的目標不能只停留在對歷史知識的簡單理解,還應深入理解歷史知識對終身學習的發展性價值,要考慮教學目標設置的生活化。目標的設置可以從以下幾個方面著手:首先, 學習歷史除學習基本知識外,還要引導學生注意提高自己的內在修養以及文化素養,將自己所學知識運用于生活實踐,解決生活實際問題。其次,以史為鏡,可以知得失。要讓學生學會以史為鑒,歷史留下的功過、經驗、教訓值得我們去借鑒,從中學習為人處世的道理。再次,歷史的教學不能以考試為終極目標,而是要注重提升學生終身學習的價值和自我發展的能力。

      第二,教學內容的生活化?,F在學生社會生活的信息量非常豐富,尤其是對影視娛樂信息興趣非常濃厚。教師可以從流行的影視作品中尋找相關的內容來解釋和拓展教材所涉及的知識點。這樣,學生就會覺得歷史是生動的、鮮活的,學生的積極性和主動性大大提高。 如講到“北宋火藥應用與戰爭”時,請學生列舉電視《少年四大名捕》的火藥武器場景來說明。

      第三,教學形式的生活化。教師的語言盡可能生活化。比如說易中天教授,他的生活化、時代性強的語言就很容易被大家接受,比如“當時有一位郭沖先生,大約是諸葛亮的鐵桿粉絲”,對于這樣的講述,就給人一種時代性強、非常幽默的感受。

      四、結語

      總之,生活化歷史教學有利于提高學生對學習歷史的興趣,有利于落實學生為主體,平等話教學的新課改理念,有利于提高歷史的教學效果。

      參考文獻

      [1] 昝金國. 挖掘歷史事件的鮮活性和生命力——歷史教學的一點思考[J].現代教育科學(中學教師),2011(03):137.

      [2] 周萬榮. 淺談初中數學教學生活化策略探究[J].考試與評價,2021(03):51-52.

      [3] 馮麗.淺析生活化策略在初中數學教學中的應用[J].數理化解題研究,2020(35):33一34.

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