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    初中歷史教學設計中存在的問題與對策

      賴春榮

      (永定區第二初級中學,福建龍巖 364100)

      摘 要:根據課標要求分析本課一位老師所做的教學設計,筆者結合平時教學發現存在的問題有:無視課標的作用、對教學目標的認識存在一定的誤區、對學情的分析不到位、對教材的處理不恰當。針對這些問題,提出一些意見和建議:以課標為航標,確定一課之“中心”;以教學目標為鋪墊,引領一課之 “走向”;與學情相結合,選擇一課之策略;注重教材的整合和取舍,做到簡潔高效。

      關鍵詞:初中歷史;教學設計;問題;對策

      本文以《中國歷史》七年級下冊第16課“中外交往與沖突”的教學設計為例進行論述并提出了一些對策。

      一、存在的問題

      1.無視課標的作用,脫離課程標準進行教學設計。

      2.對教學目標的認識存在一定的誤區:(1)把教學內容當成了教學目標。(2)教學目標的主體定為教師而不是學生。(3)過程與方法目標描述不準確。

      3.對學情的分析不到位:(1)不能充分考慮學生的年齡特點、年級特點。(2)無視學生所在班級的特點。(3)對學生的已有知識、經驗和學習能力缺乏準確且必要的分析。(4)只分析學生的相似性特征,忽視了差異性特征。

      4.對教材的處理不恰當:(1)導人環節只注重新舊知識聯系——缺乏新意。(2)根據原有知識體系進行教學設計——模式僵化。(3)兩點說明該老師對怎樣教沒有明確的目標體系

      二、對策

      (一)以課標為航標,確定一課之“中心”(“靈魂”)

      課標是方向,應該是所有老師的航標。但實際情況是,從頭到尾都認真仔細讀過的老師是少之又少,有些老師甚至連課標都沒翻開過。這是筆者幾年來在大大小小的培訓會議上調查得來的數據。因此,筆者無論在任何一個場合,都強調要認真學習課標,要以課標為航標,并懂得依據課標來確定一課之“中心”(靈魂)。

      第一步:怎樣讀課標

      要四做到:讀前言,把握基本理念;讀目標,增強目標意識;讀內容,抓住教學要點;讀“實施建議”,提高操作能力。

      第二步:什么是“一課一個中心(靈魂)"

      這一教學理念由上海著名特級教師包啟昌先生最早提倡。它是指一課一個教學中心,教學活動都圍繞這個中心開展,課堂始終有一個靈魂,教師搜集的資料、設計的問題、開展的活動都與這個中心有關,學生在這節課也就清楚這節課的靈魂。一課有了中心,重點、難點的確定與突破就不再是難題?!耙徽n一個中心”的“中心”可以是某一重點、難點知識,也可以是某種歷史能力的培養過程,即“三維目標”中的知識與能力和過程與方法。

      第三步:如何確立“一課一個中心”的教學主題 (1)認真解讀課標,分析教材。(2)仔細閱讀單元導論、每課導入語,因為導論或導人語對確立主題往往有明顯的提示。教學主題的確立往往多定位在重點、難點、迷點和最有價值的教學內容上。

      (二)以教學目標為鋪墊,引領一課之“走向”

      教學目標引領著教學方向,影響著教學內容、教學方法及教學途徑,決定著教學效率的高低。通過閱讀教材、分析導論和導人語,明確教學目標的思想角度。教學目標是讓我們知道做什么、如何做、做到怎樣的程度、能否達到這個程度的規范和要求。

      課標的第一級層次為“課程目標”,包括“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三個方面,這是“總領”課堂教學的目標。在整個設計過程中要知道學生要“了解什么”“理解哪些”“感悟怎樣”,也就是說,學生能夠獲得哪些知識、培養怎樣的能力、樹立怎樣的價值觀等。

      第二級層次,初中歷史為“板塊目標”。課標將所學內容分為中國古代史、中國近代史、中國現代史、世界古代史、世界近代史、世界現代史六大學習板塊,每個學習板塊又分為若干學習主題,每個板塊中都有具體目標。

      第三級層次為學習主題,即單元目標。如中國古代史的單元主題有:中華文明的起源、國家的產生和社會的變革、統一國家的建立、政權分立與民族融合、繁榮與開放的社會、經濟重心的南移和民族關系的發展、統一多民族國家的鞏固和社會的危機七大主題。

      第四級層次為學習要點目標,即課時目標。在這一層次,課標提出了需要學習的基本內容和最低要求,它需要教師在課程標準的基礎上根據學生的具體情況設計具體的教學目標。

      (三) 與學情相結合,選擇一課之策略

      這是教師因材施教、創建生本課堂的關鍵。教師必須深入了解學生實際,為學生找準真實的學習起點;從心理、生活、反饋、問題多種途徑了解學生,努力為學困生提供特殊服務。理想主義的、按部就班的授受必然效率低下。

      它可以著重介紹班級特點:有的班級課堂氣氛活躍、有的班級整體氣氛較沉悶、有的班級個體差異較大亦可以著重敘述學生特征:有的學生對事對物的認識有自己獨特的見解,但也有部分學生的分析辨別能力有待提高.....

      (四) 注重教材的整合和取舍,做到簡潔有效

      盡管在目前條件下,我們強調歷史教學著眼的是歷史知識結構,而不是教科書的知識結構,但是不可否認的是我們至今仍然不能拋開教科書談這個問題,也就是說,教學目標的制定與教學效果的判定,教科書依然是重要的依據之一。這就需要明確“用教科書,而不是教教科書”的觀念。

      雖然說教材只是“例子”,但用不好這個“例子”,要想取得好的教學效果是不可能的。因此,對于教材我們必須做到:解讀文本,充分與作者、編者對話;讀《教師教學用書》站在編者的肩膀上看教材,與編者對話;善于發掘教材的教學價值;充分發揮自身的主導作用,活用教材。

      教材(含教學資源)的取舍是高效課堂得以實現的決定因素,在備課和教學過程中如何處理教材、對教材內容和知識點進行整合和取舍是關鍵。

      1.教材(教學資源)整理的前提條件

      解讀課標、依據教材和學生實際確定教學課時的主線(即一課一靈魂),確定教學內容的主線(靈魂),一切教學資源的取舍和教學方法的采用都要圍繞主線展開,為“靈魂”服務。

      (1)以解決問題為主要手段,以情感升華為主靈魂?!敖煌c沖突”是本課靈魂:引導學生思考靈魂之一“友好交往”——鄭和下西洋的目的、條件、過程和意義,靈魂之二“沖突”——戚繼光抗倭、葡萄牙攫取在澳門的居住權。最后思考:友好與沖突的根本原因。達到情感升華。

      (2)確定主線(靈魂)應要有課程意識、單元意識,在確定主線時應緊扣課標,依據本課的知識點、時代背景,落實三維目標。

      2.對教材和教學資源要進行整合和取舍——“取”要得當,“舍”要合理

      教學過程的設計也要緊緊圍繞“中心”,體現一課之“靈魂”,要為教學主線服務。

      (1)備課時應對本課知識進行整合,也就是課本知識系統化、結構化。應該在課與課標,課與主題、課與單元、課與課,課內子目間的聯系去把握教材內容。并對教材資源進行取舍。

      (2)對于前后聯系緊密的歷史知識,有助于突出主干和知識的聯系性的內容應注意補充、拓展。對于課程標準要求的內容,但學生覺得不好理解的需要增加背景材料。

      (3)無論是“取”還是“舍”都要服務于主題、服務于靈魂。各種資源和各種教學手段應能為主題服務,能從學生的實際出發。

      當然,我們教學設計的最后落腳點在“教學設計成果的評價(效果如何)和修改(不斷提升)”。因此,老師要在上課前對課堂教學可能達到的成果進行預設,明確可能這個設計可能會存在的問題,從而進行修改,為課堂的高效打下堅實的基礎。

      參考文獻.

      [1] 王翠霞. 初中歷史單元教學設計存在的問題及對策[J].福建基礎教育研究,2021(07) :93-94.

      [2] 陳麗玲. 初中歷史教學中問題設計的現狀調查和對策探究[D].贛南師范大學,2018.

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