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    促進學生核心素養發展的初中生物教學探究

      李洪嬌

      (張店區第十二中學,山東淄博 255000)

      摘 要:生物是一門講述生命科學的重要學科,不但可以讓學生了解生物學相關認識,促使其認識到生物在人們的生產生活以及科學發展中的作用,還能增強學生的探究意識、問題分析能力,促進其核心素養的培養。本文對此展開了研究與分析,并提出了一些具體的教學方法以期能給生物教師的教學提供一定的參考,促進學生核心素養的培養。

      關鍵詞:初中教育;生物教學;核心素養

      一、核心素養的教學意義分析

      (一) 核心素養是教育本質的回歸

      為什么要開展教育?學習對人有什么意義?教育的本質是什么?這些問題困擾著無數教育工作者,幾千年來人們一直在追求這些問題的答案??v觀我國教育發展史,不難發現,我國教育在歷史發展中不斷蛻變,從機械式應試教育到以“人”為中心的素質教育都是質的飛躍。在中學生物學教學中落實核心素養的理念,是學者對教育本質的探索,是對教育本質的回歸。

      (二) 核心素養是生命成長的奠基

      核心素養教育強調學生自主形成的、適應自身發展和社會需要的良好品質。在這里,不是一蹴而就,而是分階段進行說明。學生可以在這樣的教育背景下自由成長,符合生命成長的自然規律。這是對人類生命尊重的體現,也是對現代教育“人性化”理念的最好詮釋。

      (三) 核心素養朝向未來的成長

      教育具有一定的前瞻性,教育的目的是為祖國培養新人,為國家未來更好的發展奠定基礎。是社會持續提高和向善的保障。素養教育正是順應了這樣的發展潮流,可以不斷向“教育種子”注入營養,使之具有無限的成長性,面向未來成長。

      二、促進學生核心素養發展的初中生物教學方法

      (一)以科學素材為媒介,構建學生的生命觀念

      初中生物教學中培養學生的科學生命觀是教學目標之一,教師要充分發揮出教材的作用,讓學生通過學習對結構與功能、進化與適應等生命概念有正確的理解,進而可以解釋一些生命現象。在講授學生生物學概念與知識的同時讓學生逐漸對生命有深刻的認識,進而樹立科學生命觀。

      例如在學習“人的生殖”這內容時,教師可以這樣設計課堂導人:“同學們小時候你們有沒有問過‘媽媽我是從哪里來的這個問題’?老師小時候就問過,我的媽媽給我的答案是‘垃圾堆里撿來的’,自然這一回答明顯就是下敷衍小朋友,那么人是如何從一個胚胎發育成長并形成一個人的呢?今天我們就講講——‘人的生殖’?!边@樣的教學導人輕松有趣,其能夠引起學生的共鳴,并且問題的提出也能激發起學生的探究興趣,發揮出了導人語的作用。在結合教材給學生們講述了生殖系統、受精、胚胎發育以及分娩等知識之后,教師還可以給學生們創設情境體驗的環節,增強學生對生命的認識。情境材料為汶川地震中的真實故事“親愛的寶貝, 如果你可以活下去,請記住媽媽愛你”,這是一位媽媽在生死存亡之際對自己孩子的最后寄語,是其手機上的遺言,這一材料深深地感到了學生。情境化的教學材料讓學生們懂得應珍愛生命,對母親懷有感恩之情,再加上對教材知識的理解,對生命有了更加深刻的認識, 構建了生命理念。在生物教學中,教師要積極探索科學素材,通過不同的形式建構學生的生命觀,讓學生學會認識自己,健康生活。

      (二)以科學論證為導向,培養學生的理性思維

      在初中生物教學中教師應當設置一些科學論證內容,并讓學生通過自主分析與探究來完成,進而在這一過程中實現理性思維的培養。

      例如在學習“性別與性別決定”這一內容時,教師可以以故事法為導人“xx的奶奶重男輕女,總是抱怨她的媽媽沒能生出男孩來,生男孩還是生女孩真的是由母親來決定的嗎?”在這一問題得以引導下,展開了本節課的教學,并且教師還可以安排三個環節來探討這一問題的結果,展開科學論證。學生根據教師的提示一步步來分析與驗證的過程就實現了科學論證,在這一過程中教師要注意通過引起學生質疑、懷疑以及消除懷疑的方式來讓學生形成理性分析的思維。教師要注意在生物學科的教學中引導學生學會概括、歸納以及演繹推理,這是一個科學研究與探索的有效途徑,也是培養學生科學理性思維的主要途徑,也是提高學生科學素養的重要內容。

      (三) 通過小組合作,提高學生的探究能力

      現在的一些學生是獨生子女,性格比較孤僻,學習上很難和其他同學合作??茖W探究能力也是培養核心素養的重要任務,可以幫助學生快速獲得生物知識,樹立正確的價值觀。比如以蚯蚓為例,教學生認識生物的基本生活習慣和運動規律時,教師可以設置探究題:蚯蚓是如何運動的?蚯蚓喜歡生活在哪里?在探究活動的初始階段,教師可以將班里的學生分組,讓各組成員分別討論設計活動方案,然后組織學生進行實踐調查,自主探索問題的答案。在這次活動的過程中,學生的團隊意識和合作能力得到了提高。

      (四) 重視價值教育,加強拓展研究

      中學生物學教學的主要目的不僅僅讓學生掌握相應的生物知識,更重要的是能夠激發起學生對自然的敬畏以及對生命的尊重,增強學生的綜合素養,使學生具有在社會上生存發展的能力和質量。因此,實際教學要求教師重視中學生物的教學價值,消除傳統的教學觀念、應試教育的影響,培養學生的發散思維。

      在初中生物教學中,教師可以結合具體的教學內容來創設相應的教學情境與環境,提升學生的社會責任感,引導學生對生命有更加深刻的感悟,使學生在日常生活中不斷規范自己的行為和生活習慣。

      (五)以情境活動為載體,培養學生的社會責任感在

      初中生物教學中教師要深入挖掘教材的內在價值,并以情境活動為載體,通過參與學習活動,促使學生的社會責任感得到提升。

      例如在學習“珍愛生命拒絕毒品”這一內容時,教師可以結合該課的教學目標引導學生思考,是否愿意用你的生命來交換財富或健康、理想或生活,學生們的答案是否定的,因為生命是無價的,是最寶貴的東西。 之后教師就可以給學生們用多媒體來展示吸毒者在每個階段的身體健康狀況,包括視頻與圖片資源,并讓學生分析吸毒者失去了哪些東西。通過這一環節,學生們充分認識到吸毒不但嚴重影響了人的身體健康,同時還會摧毀一個人的意志與尊嚴,讓一個有崇高理想的人就此墮落,讓一個身心健康的人變得病弱,學生們深深感受到了毒品的危害性。在這樣的情景活動中學生能有更加真切的體會與感受,這種與社會實際相關的情景也更加吸引學生,并激發起學生的社會責任感。教師在教育中要注重以社會議題為中心創設情境,引導學生參與討論,合理解釋,結合向學生積極宣傳迷信與偽科學的健康生活、關愛生命、環境保護等知識的當地資源,開展科學實踐,解決現實生活中的生物學問題。

      (六) 加強教學實驗,培養學生的核心素養

      新課程標準下的中學生物教育除了加強理論知識的教學外,教師還應當結合學科特點展開實驗教學。真切認識到相關的生物知識,實現理論與實踐的有機結合,加深對相關知識點的印象。在實驗教學過程中教師除了要給予學生必要操作技能的指導,更重要的是給予學生自我探究的機會與舞臺,允許學生大膽地推測與驗證,在這一過程中實現探索意識的培養。在學生進行的生物實驗中培養學生的質疑精神、探索欲望,并鍛煉其動手能力與實踐能力,進而實現對學生核心素養的培養。

      三、結語

      總之,為了有效提高學生的核心素養,教師應通過有效的引導,讓學生積極參與課堂,培養學生的自主學習、合作交流能力。這就要求教師結合實際生活,不斷加強教育設計,有效加強對學生思維的指導,幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀,使學生尊重自然,熱愛生命,有效提高學生的核心素養。

      參考文獻.

      [1] 陳寬.促進學生核心素養發展的初中生物教學思考[J].中國校外教育,2018(05) : 105一106.

      [2] 林文瑞.促進學生核心素養發展的初中生物教學思考[J].課程教育研究,2019 (36) : 169.

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